как подключить, условия и тарифы

Выберите ваш город

• Екатеринбург
• Казань
• Краснодар
• Москва
• Нижний Новгород
• Новосибирск
• Омск
• Санкт-Петербург
• Уфа
• Челябинск

• Астрахань
• Балашиха
• Барнаул
• Брянск
• Волгоград
• Воронеж
• Ижевск
• Иркутск
• Калининград
• Калуга
• Кемерово
• Киров
• Красноярск
• Курск
• Липецк
• Махачкала
• Набережные Челны
• Новокузнецк
• Оренбург
• Пенза
• Пермь
• Ростов-на-Дону
• Рязань
• Самара
• Саратов
• Сочи
• Ставрополь
• Тверь
• Тольятти
• Томск
• Тула
• Тюмень
• Ульяновск
• Хабаровск
• Чебоксары
• Ярославль

Пунктуация в английском языке (Punctuation)

WAR

Все диктатуры создают внешних врагов и репрессии, чтобы вечно сидеть на троне.

Если вы не можете отличить правду от искусной лжи, тогда задумайтесь о законах, о свободе слова, как часто и где менялась власть.

CNN News
BBC News
Telegram
Wikipedia

Пунктуация (знаки препинания) в английском языке, как и в русском, используется для разделения предложений, частей сложных предложений и слов, для выражения интонации и смыслового подчеркивания отдельных слов. 

Правила пунктуации английского языка менее строгие, чем русского, и их использование часто зависит от самого автора (особенно использование запятой).

Точка

Точка (Period) в английском языке, как и в русском, ставится в конце повествовательного предложения.

• This is Lauren. – Это Лорен.
• I didn’t like that cake. – Мне не понравился тот торт.
• I’m cold. Close the door. – Мне холодно. Закрой дверь.

Точка используется при сокращении слов, аббревиатурах (кроме акронимов). Если предложение заканчивается аббревиатурой с точкой, то вторая точка не ставится. Между буквами в аббревиатуре пробел не ставится.

• I wake up at 7 a.m. – Я просыпаюсь в 7 часов утра.
• We will arrive on Fri. the 17th. – Мы приедем в пятницу, 17-го.
• Prof. Morrison is in room 302. – Профессор Моррисон находится в 302-й аудитории.

Использование точек в аббревиатурах зависит также от варианта английского языка. Например, в британском английском языке сокращения, которые состоят из первой и последней буквы слова, используются без точки. В американском варианте английского в таких сокращениях точка может употребляться.

В зависимости от стиля текста точка может ставиться в сокращениях ученых степеней и аббревиатур стран или же опускаться. 

• Julia Carroll, PhD – Джулия Кэрролл, доктор философии (кандидат наук)
• Richard Maxwell, Ph. D. – Ричард Максвелл, доктор философии (кандидат наук)

• Charles Morrison, MBA – Чарльз Моррисон, магистр делового администрирования 
• Christopher Merritt, M.B.A. – Кристофер Мерритт, магистр делового администрирования 

Точка также ставится в инициалах имени. По правилам английского языка между сокращениями имен людей следует ставить пробел, однако иногда пробел (и точки) опускаются для экономии места. 

• W. E. B. Du Bois – William Edward Burghardt Du Bois
• J. K. Jerome – Jerome Klapka Jerome

Точка используется в десятичных дробях для отделения целого числа от дробного. В этом случае точка читается как point. Также точка используется при счете денег, в этом случае она не читается. Между целым и дробным числом пробел не ставится. 

Точка не используется в заголовках журналов и газет.

• President visits China – Президент посещает Китай
• Sunday’s bombing: two men killed – Воскресные взрывы: двое убитых

Точка в английском языке не используется в акронимах: в названиях фирм, организаций, корпораций или привычных общеупотребимых предметов.

Точка в английском языке не используется с сокращениями физических величин. Исключением из этого правила является только сокращение дюймов – in. (inch), так как без точки это сокращение можно принять за предлог in (в).

Точка также не используется в названиях штатов. Исключением является сокращение названия штата Колумбия D.C. (District Columbia), когда оно стоит после названия города, который входит в состав этого штата: Washington, D.C.

Троеточие

Троеточие (Ellipsis) в английском языке указывает на паузу в письме или разговоре, на то, что предложение не окончено и читатель может сам додумать его окончание, или же на то, что используется только нужная часть цитаты, а не цитата целиком.  

Троеточие может стоять в конце предложения или в середине в зависимости от его функции, но в начале цитаты троеточие практически не используется.

• “We’ve determined positively … that this fire was accidental.” – “Мы определили точно … что возгорание произошло по случайности.”
• Ann felt so desperate … broken … there was no hope for her. – Энн была в таком отчаянии … она была подавлена … для нее не было никакой надежды.
• Mark said “I’d love to join you but …”. – Марк сказал: “Я бы хотел к вам присоединиться, но … ”.

Запятая

Запятая (Comma) в английском языке используется для обозначения паузы на письме, более краткой, чем пауза при точке.

Запятая используется для разделения однородных членов предложения при их перечислении.

• She was strong, independent, beautiful. – Она была сильной, независимой, прекрасной.
• Ann came home, took off her shoes, lied on the sofa. – Энн пришла домой, сняла свои ботинки, легла на диван.

Запятая также ставится в длинном перечислении перед союзом and во избежание путаницы (так называемая Oxford comma), однако она может опускаться, если в предложении нет других союзов.

• There were mashed potatoes, boiled eggs, fish and chips, and spaghetti. – Там было картофельное пюре, вареные яйца, рыба с картошкой фри и спагетти. (fish and chips – название отдельного блюда)
• I want to buy some bread, eggs, milk, cookies and bananas. – Я хочу купить немного хлеба, яиц, молока и бананов.

Если в предложении при перечислении несколько раз используются союзы and или nor, то между перечисляемыми частями предложения ставятся запятые.

• Jeff was not stupid, nor wise, nor funny, nor handsome. – Джефф был ни глупым, ни мудрым, ни смешным, ни красивым.
• She listened to this song, and sang beautifully, and danced, and cried. – Она слушала эту песню и красиво пела, и танцевала, и плакала.

Запятая ставится для соединения независимых частей предложения перед союзами and (и), but (но), for (ибо), or (или), nor (не), so (поэтому, и), yet (однако). Хотя, если части предложения короткие, запятая может опускаться.

• Kate went to do some shopping for the party, and I stayed at home to clean up a bit. – Кейт пошла за покупками для вечеринки, а я остался дома, чтобы немного прибраться.
• He read a lot of books about cars, yet he didn’t know how to repair his own car. – Он читал много книг о машинах, однако он не знал, как починить свою собственную. 

• I play and you sing. – Я играю, а ты поешь.
• We will clean and you will cook. – Мы будем убирать, а вы будете готовить еду.

Запятая также ставится при выделении дополнений, вводных конструкций или причастных оборотов. Когда после названия города используется страна или штат, к которым относится этот город, то название страны или штата (области) выделяется запятыми, так как оно является дополнением.

• The old man, Nancy’s father, greeted us. – Пожилой мужчина, отец Нэнси, поприветствовал нас.

• I think that Paris, France, is the most beautiful city. – Я считаю, что Париж, Франция, – самый красивый город. 
• Martin, holding a book in his hands, entered the room and approached us. – Мартин, держа в руках книгу, вошел в комнату и подошел к нам.
• Running after the bus and screaming, Nelly understood how stupid she looked. – Несясь за автобусом и крича, Нелли поняла, как глупо она выглядит.

Запятыми выделяются определительные придаточные предложения (начинающиеся с who, that, which), если они несут не главную, а дополнительную информацию.

• Mrs Spoon, who lives near us, cooks really well. – Миссис Спун, которая живет рядом с нами, готовит очень хорошо.
• Kate, who is my sister, has recently moved to my city. – Кейт, моя сестра, недавно переехала в мой город. 

• The boys who had broken our window were punished. – Мальчики, которые разбили наше окно, были наказаны. (определительное придаточное несет важную информацию и не может быть опущено в предложении)

Запятыми выделяются также отдельные вводные слова или фразы, такие как moreover (к тому же), however (однако), in conclusion (в завершение), for example (например), in addition to this (вдобавок к этому), in fact (на самом деле), nevertheless (тем не менее), after all (все же), by the way (между прочим) и другие.

• In fact, she knew everything. – На самом деле, она знала все.
• Frankly speaking, I don’t care about it. – Честно говоря, меня это не волнует.
• You say you want to lose weight, but however, you do nothing for it. – Ты говоришь, что хочешь сбросить вес, и тем не менее, ты ничего для этого не делаешь.

Запятыми в предложении выделяются междометия и обращения.

• Jeez, it’s so hot here! – Черт, тут так жарко!
• Oh dear, I completely forgot about it! – Батюшки, я совсем забыла об этом!
• No, you can’t do this. – Нет, ты не можешь этого сделать

• Mom, where is my T-shirt? – Мам, где моя футболка?
• Please, Andrew, don’t forget to call your grandma. – Пожалуйста, Эндрю, не забудь позвонить своей бабушке.

Запятая также ставится в датах между числом и годом. После года также ставится запятая.

• He was born on the 20th of July, 1992.  – Он родился 20 июля 1992 года.
• July 4, 1776, is believed to be the birth date of American liberty. – 4 июля 1776 года считается датой рождения американской свободы.

Запятыми выделяется прямая речь.

• She said, “Calm down, baby, everything will be alright.” – Она сказала: “Успокойся, малыш, все будет хорошо”.
• “Calm down, baby,” she said, “everything will be alright.” – “Успокойся, малыш”, — сказала она, — “все будет хорошо”.
• “Calm down, baby, everything will be alright,” she said. – “Успокойся, малыш, все будет хорошо”, – сказала она.

Запятая ставится после условного предложения с if и придаточного времени с when, если они стоят перед главным предложением. Если главное предложение стоит перед условным if-предложением или when-предложением, то они не разделяются запятыми.

• If  you need help, just let me know. – Если тебе нужна помощь — дай мне знать.
• If you are tired, take some rest. – Если ты устал, отдохни.
• When you feel lonely, just call me! –  Когда тебе грустно — просто позвони мне! 

• Take some rest if you are tired. – Отдохни, если ты устал.
• Call me when you are home. – Позвони мне, когда будешь дома.

Запятой выделяются разделительные вопросы (tag questions).

• You are mad, aren’t you? – Ты злой, не так ли?
• He doesn’t know anything, does he? – Он ничего не знает, правда?

Двоеточие

Двоеточие (Colon) в английском языке используется перед перечислением (списком) или разъяснением предыдущей части предложения.

• We have to buy the following things: bread, butter, milk, a cake. – Нам нужно купить следующее: хлеб, масло, молоко, пирог.
• I know what we should do: work. – Я знаю, что мы должны делать: работать.
• He has got what he deserve: a good punishment he will never forget. – Он получил то, что заслуживает: хорошее наказание, которое он никогда не забудет.

Когда после двоеточия следует несколько предложений, поясняющих предыдущее, то они пишутся с большой буквы. Если это чья-то цитата, эти предложения могут браться в кавычки.

• Mom always told me: Be strong. Work Hard. Never Give Up. – Мама всегда говорила мне: “Будь сильным. Работай упорно. Никогда не сдавайся”.
• I will never forget his words: “Be careful with your dreams.” – Я никогда не забуду его слова: “Будь осторожен со своими мечтами”.

Двоеточие не ставится после глагола или предлога перед перечислением предметов, которые напрямую связаны с ними.

• I want a new dress, new shoes, a new bag and a little puppy. – Я хочу новое платье, новые туфли, новую сумку и маленького щеночка.
• I’ve read all his books including The Shining, The Dead Zone, Pet Sematary and others. – Я прочитал все его книги, включая “Сияние”, “Мертвая зона”, “Кладбище домашних животных” и другие.

Точка с запятой

Точка с запятой (Semicolon) используется для соединения независимых предложений в одном сложносочиненном предложении. Точка с запятой указывает на паузу, длиннее, чем при запятой, но короче, чем при точке. Точка с запятой в основном используется в формальных документах или в художественной литературе.

• His car is broken; it is also very old. – Его машина сломана; она, к тому же, очень старая.
• Some people like cats; others prefer having a dog. – Некоторые любят котов; другие предпочитают завести собаку.

Точка с запятой также ставится для соединения частей предложения или независимых предложений, в которых уже есть запятые.

• Some people, for some reasons, like monkeys, racoons, rats; but others prefer having just a cat or a dog. – Некоторые, по каким-то причинам, любят обезьян, енотов, крыс; но другие предпочитают завести просто кошку или собаку.

• Last summer i visited Moscow, Idaho; Washington, D.C; Springfield, California and some other cities. – Прошлым летом я посетил город Москва, штат Айдахо; Вашингтон, штат Колумбия; Спрингфилд, штат Калифорния и некоторые другие города.

Кавычки

Кавычки (Quotation Marks) в английском языке используются при цитировании и введении в предложение прямой речи. 

• Saying “I don’t care” was a big mistake.  – Фраза “мне все равно” была большой ошибкой.
• “I hope we will meet again one day,” said Jack. – “Надеюсь, мы еще когда-нибудь встретимся,” – сказал Джек.

При цитировании или прямой речи точка и запятая ставятся в кавычках, а не после них. Однако, в британском варианте английского языка точка и запятая могут ставиться после кавычек.

• Американский английский
• My favourite song is “We are stars.” – Моя любимая песня — это “We are stars”.
• She said, “It is the best thing I’ve ever read.” – Она сказала: “Это лучшее, что я когда-либо читала”.

• Британский английский
• My favourite song is “We are stars”. – Моя любимая песня — это “We are stars”.
• She said, “It is the best thing I’ve ever read”.  – Она сказала: “Это лучшее, что я когда-либо читала”.

Вопросительный и восклицательный знаки могут стоять как в кавычках, так и за ними в зависимости от части предложения, к которой они относятся. Если в прямой речи стоит восклицательный и вопросительный знак, то после прямой речи не ставится точка или запятая.

• Jack asked, “Why is she here?” – Джек спросил: “Почему она здесь?”.
• He yelled, “I don’t care!” – Он закричал: “Мне все равно!”. 
• Why did you say “I don’t care”? – Почему ты сказал “мне все равно”?

Если в середине цитаты или прямой речи нужно ввести другую цитату или фразу, то используются одинарные кавычки.

• “Never say ‘I can’t do that’,” said my father. – “Никогда не говори “я не могу сделать это”, – говорил мой отец.
• “I saw the sign ‘Closed’ on the door but I entered anyway,” said Matt. – “Я увидел табличку “Закрыто” на двери, но все равно вошел”, — сказал Мэтт.

По правилам английского языка кавычки также используются при введении в предложение названий сочинений, статей, глав книг, песен из мюзиклов, названий серий фильмов или телесериалов, но не названий больших отдельных произведений. Названия полных произведений, отдельных песен, фильмов чаще пишутся курсивом.

• I didn’t read the chapter “Traveling alone” of this book. – Я не читал главу этой книги “Путешествуя в одиночку”.  
• He wrote the song “Belle” for the musical Notre Dame de Paris. – Он написал песню “Бель” для мюзикла “Собор Парижской Богоматери”.

Кавычки также используются для терминов, а также слов, которые используются в предложении в необычном значении (часто для выражения сарказма).

• Yesterday I had a phone call from my “best friend” Mark. – Вчера мне звонил мой “лучший друг” Марк.
• It leads to a deficit of total body water known as “dehydration.” – Это приводит к уменьшению количества воды в организме, известному под названием “обезвоживание”.

Скобки

Скобки (Parentheses) в английском языке используются для того, чтобы ввести в предложение дополнительную информацию. Такая информация может быть выделена запятыми или двоеточием вместо скобок, но скобки указывают, что эта информация не важна и не обязательна.

• He got a small reward for his help (20$ or something). – Он получил маленькое вознаграждение за свою помощь (20 долларов или около того).
• He answered (after 5 minutes of hesitation) that he has never seen that girl. – Он ответил (после 5-минутных сомнений), что никогда не видел эту девушку.

Точки и запятые всегда ставятся после скобок. Однако, встречаются случаи, когда в скобках передается целое предложение, в этом случае точка может ставится в скобках.

• Matt got a bonus for his work (100$), but although Clark didn’t work that much his bonus was way bigger (200$). – Мэтт получил бонус за работу (100 долларов), но бонус у Кларка был намного больше (200 долларов), несмотря на то, что он не работал так много.
• You should watch this video! (You’ll be surprised.) – Ты должен посмотреть это видео (ты будешь удивлен)!

Вопросительный и восклицательный знаки могут стоять в скобках, если они относятся к фразе, выделенной скобками.

• You completely forgot about my birthday (didn’t you?). – Ты совершенно забыл о моем дне рождения (не так ли?).
• He came to my house (just imagine!) and asked for some money. – Он пришел ко мне домой (только представь!) и попросил у меня денег.

Квадратные скобки (Brackets) в основном используются для ввода авторских ремарок или поправок в чьем-то тексте, цитатах или прямой речи.

• He [the teacher] didn’t know the truth about Matt’s situation. – Он (учитель) не знал правды о положении Мэтта.
• “Leningrad [today we know it as Saint Petersburg] is the second largest city in USSR…” – “Ленинград (сегодня мы знаем этот город как Петербург) – второй по величине город СССР…”

Апостроф

Апостроф (Apostrophe) в английском языке используется для создания притяжательной формы существительных (окончание -’s).

• Kate’s dog is really funny. – Собака Кейт действительно смешная.
• My brothers-in-law’s room is big. – Комната моих сводных братьев большая.
• Guys’ parties are always really noisy. – Вечеринки парней всегда очень шумные.

Апостроф также используется в сокращениях и усеченных формах слов на месте пропущенных букв.

• Let’s rock’n’roll! – Давайте отрываться!
• I’d better go now. – Мне лучше пойти сейчас.
• You’re my best friend. – Ты мой лучший друг.
• Kate won’t do this anyway. – Кейт все равно не сделает этого.

Вопросительный знак

Вопросительный знак (Question Mark) в английском языке ставится в конце вопросительных предложений.

• Are you going to the party tonight? – Ты пойдешь на вечеринку сегодня вечером?
• Why didn’t you go there? – Почему ты не пошел туда?
• You are tired, aren’t you? – Ты устал, не так ли?

В сложных предложениях с прямой речью или со вставными предложениями вопросительный знак ставится после части предложения, к которой относится.

• “Why is she so angry today?” asked Jim. – “Почему она сегодня такая злая?” – спросил Джим.
• I asked him, “What can I do for you?” – Я спросил его: “Я могу чем-то Вам помочь?”.
• It is hardly surprising (isn’t it?) that emerging markets have recently lost some of their appeal as means of diversifying risk. – Вряд ли это покажется удивительным (не так ли?), что зарождающиеся рынки в последнее время несколько потеряли свою привлекательность в качестве пути для диверсификации рынка.

Вопросительный знак не ставится при вопросах в непрямой речи и во многих риторических вопросах.

• Why don’t you help this old lady. – Почему бы тебе не помочь этой пожилой леди.
• I asked him whether he could go with me. – Я спросил его, сможет ли он пойти со мной.

Восклицательный знак

Восклицательный знак (Exclamation Mark) ставится в конце восклицательных предложений (предложений, выражающих удивление, радость, злость, команду и т. д.).

• Stop it right now! – Сейчас же прекрати это!
• You look fantastic! – Ты выглядишь потрясающе!
• That’s incredible! Bob Dylan won the Nobel Prize in literature! – Невероятно! Боб Дилан получил Нобелевскую премию по литературе!

Восклицательный знак также может ставиться после междометий вместо запятой.

• Gosh! That was so tasty! – Черт! Это было так вкусно!
• Oh dear! I completely forgot about cookies in the stove. – Мамочки! Я совсем забыла о печенье в духовке.

Восклицательный знак может ставиться в середине предложения, чтобы эмоционально подчеркнуть какое-то слово, выразить сарказм или удивление. В этом случае восклицательный знак берется в скобки.

• Ann says she bakes really (!) tasty cakes. – Энн говорит, что она печет ну очень вкусные пироги.
• Jim was preparing (!) for his exams when I came. – Джим готовился (представьте себе!) к экзаменам, когда я пришел.

Умение дошкольников считать точки является маркером их арифметической компетентности

1.
Feigenson L, Dehaene S, Spelke E (2004) Основные системы чисел. Тенденции Cogn Sci
8: 307–314
10.1016/j.tics.2004.05.002
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

2.
Хайд Д.К., Спелке Э.С. (2011)Нейронные подписи обработки чисел у младенцев: свидетельство двух основных систем, лежащих в основе числового познания. Dev Sci
14: 360–371
10.1111/j.1467-7687.2010.00987.x
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

3. Хайд Д.К. (2011) Две системы несимволического числового познания. Front Hum Neurosci 5 – Статья 150. doi: 10.3389/fnhum.2011.00150
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef]

4.
Бонни Дж. В., Лоуренко С. Ф. (2013) Приблизительная система счисления и ее связь с ранними математическими достижениями: свидетельства дошкольного возраста. J Exp детский психолог
114: 375–388
10. 1016/j.jecp.2012.09.015
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

5.
Либертус М.Е., Фейгенсон Л., Халберда Дж. (2011) Острота дошкольников в приближенной системе счисления коррелирует со школьными математическими способностями. Dev Sci
14: 1292–1300
10.1111/j.1467-7687.2011.01080.x
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

6.
Libertus ME, Feigenson L, Halberda J (2013) Является ли приблизительная точность чисел стабильным предиктором математических способностей? Учиться Индивидуально Отличаться
25: 126–133
10.1016/j.lindif.2013.02.001
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

7.
Libertus ME, Feigenson L, Halberda J (2013) Способности к численному приближению коррелируют с неформальными, но не формальными математическими способностями и предсказывают их. J Exp детский психолог
116: 829–838
10.1016/j.jecp.2013.08.003
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

8.
Маццокко МММ, Фейгенсон Л. , Халберда Дж. (2011) Точность дошкольников в приближенной системе счисления предсказывает успеваемость по математике в школе. PLoS Один
6: e23749
10.1371/journal.pone.0023749
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

9.
Фукс Л.С., Гири Д.К., Комптон Д.Л., Фукс Д., Гамлетт С.Л. и другие. (2010) Вклад многочисленности и общих способностей в подготовку к школе. Детский разработчик
81: 1520–1533 гг.
10.1111/ж.1467-8624.2010.01489.Икс
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

10.
Фукс Л.С., Гири Д.К., Комптон Д.Л., Фукс Д., Гамлетт С.Л. и другие. (2010) Зависят ли разные типы школьного развития математики от разных сочетаний числовых и общих когнитивных способностей? Дев Психол
46: 1731–1746 гг.
10.1037/а0020662
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

11.
Кунц К.Л., Берч Д.Б. (1996) Идентификация простых числовых стимулов: неэффективность обработки, проявляемая детьми с ограниченными возможностями обучения арифметике. Математика
2: 1–23
10.1080/135467996387525
[CrossRef] [Google Scholar]

12.
Kroesbergen EH, Van Luit JEH, Van Lieshout ECDM, Van Loosbroek E, Van de Rijt BAM (2009) Индивидуальные различия в раннем счете: роль исполнительных функций и субитизация. J Психологическая оценка
27: 226–236
10.1177/0734282908330586
[CrossRef] [Google Scholar]

13.
Ландерл К., Беван А., Баттерворт Б. (2004) Дискалькулия развития и основные числовые способности: исследование 8-9-летних учащихся. Познание
93: 99–125
10.1016/j.cognition.2003.11.004
[PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

14. Penner-Wilger M, Fast L, LeFevre J, Smith-Chant BL, Skwarchuk S, et al. (2007) Основы счета: субитизация, пальцевая гнозия и мелкая моторика. В: McNamara DS, Trafton JG, редакторы. Материалы 29-й ежегодной конференции Общества когнитивных наук. Остин, Техас: Общество когнитивных наук. стр. 1385–1390.

15.
Рив Р., Рейнольдс Ф., Хамберстон Дж., Баттерворт Б. (2012) Стабильность и изменение показателей основных числовых компетенций. J Exp Psychol Gen
141: 649–666
10.1037/а0027520
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

16.
Рейгоса-Креспо В., Вальдес-Соса М., Баттерворт Б., Эстевес Н., Родригес М. и др. (2012) Основные числовые возможности и распространенность дискалькулии развития: Гаванский обзор. Дев Психол
48: 123–135
10.1037/а0025356
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

17.
Шлейфер П., Ландерл К. (2011) Субитирование и подсчет в типичном и нетипичном развитии. Dev Sci
14: 280–291
10.1111/j.1467-7687.2010.00976.x
[PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

18.
Träff U (2013) Вклад общих когнитивных способностей и числовых способностей в различные аспекты математики у детей. J Exp детский психолог
116: 139–156
10.1016/j.jecp.2013.04.007
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

19.
Кларк CAC, Шеффилд Т.Д., Вибе С.А., Эспи К.А. (2012) Продольные связи между исполнительным контролем и развитием математических способностей у дошкольников. Детский разработчик
84: 662–677
10.1111/j.1467-8624. 2012.01854.x
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

20.
Эспи К.А., МакДиармид М.М., Цвик М.Ф., Сталец М.М., Хэмби А. и др. (2004) Вклад управляющих функций в возникающие математические навыки у детей дошкольного возраста. Дев нейропсихология
26: 465–486
10.1207/с15326942дн26016
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

21.
Fuhs MW, McNeil NM (2013)Острота ANS и математические способности у дошкольников из малообеспеченных семей: вклад тормозящего контроля. Dev Sci
16: 136–148
10.1111/деск.12013
[PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

22.
Расмуссен С., Бисанц Дж. (2005) Представление и рабочая память в ранней арифметике. J Exp детский психолог
91: 137–157
10.1016/j.jecp.2005.01.004
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

23.
Chi MTH, Klahr D (1975) Размах и скорость восприятия у детей и взрослых. J Exp детский психолог
19: 434–439
10.1016/0022-0965(75)

-7
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

24.
Фейгенсон Л., Кэри С., Хаузер М. (2002) Представления, лежащие в основе выбора младенцами большего: объектные файлы по сравнению с аналоговыми величинами. Психология
13: 150–156
10.1111/1467-9280.00427
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

25.
Фейгенсон Л., Кэри С. (2003) Отслеживание людей с помощью объектных файлов: свидетельство ручного поиска младенцев. Dev Sci
5: 568–584
10.1111/1467-7687.00313
[CrossRef] [Google Scholar]

26.
Бенуа Л., Лехалле Х., Жуэн Ф. (2004) Усваивают ли маленькие дети числовые слова путем субитизации или счета? Когни Дев
19: 291–307
10.1016/j.cogdev.2004.03.005
[CrossRef] [Google Scholar]

27.
Старки П., Купер Р.Г. (1995)Развитие субитизации у маленьких детей. BrJ Dev Psychol
13:399–420
10.1111/j.2044-835X.1995.tb00688.x
[CrossRef] [Google Scholar]

28.
Кэри С. (2001) Когнитивные основы арифметики: эволюция и онтогенез. Разум Ланг
16: 37–55
10.1111/1468-0017.00155
[CrossRef] [Google Scholar]

29. Clements DH (1999) Субитизация: что это такое? Зачем этому учить? Научите ребенка математике 5: 400–405. Доступно: http://www.nctm.org/publications/article.aspx?id=20890. По состоянию на 3 июня 2013 г.

30.
Дезоэте А., Сеулеманс А., Ройерс Х., Хайлебрук А. (2009 г.) Субитирование или подсчет в качестве возможных переменных скрининга на предмет неспособности к обучению в математическом образовании или обучении? Educ Res Rev
4: 55–66
10.1016/ж.едурев.2008.11.003
[CrossRef] [Google Scholar]

31.
Охота РП (2003) Знание части и целого числа у детей дошкольного возраста. Джей Математик Бехав
22: 217–235
10.1016/S0732-3123(03)00021-Х
[CrossRef] [Google Scholar]

32.
Ле Корр М., Кэри С. (2007) Раз, два, три, четыре, больше ничего: исследование концептуальных источников принципов словесного счета. Познание
105: 395–438
10.1016/j.cognition.2006.10.005
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

33.
Винн К. (1992) Овладение детьми числовыми словами и системой счета. Cogn Psychol
251: 220–251
10.1016/0010-0285(92)

-П
[CrossRef] [Google Scholar]

34.
Баттерворт Б. (2010) Основополагающие числовые возможности и происхождение дискалькулии. Тенденции Cogn Sci
14: 534–541
10.1016/j.tics.2010.09.007
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

35. Landerl K (2013)Развитие числовой обработки у детей с типичными и дискалькулиническими арифметическими навыками — продольное исследование. Front Psychol 4 – Статья 459. doi: 10.3389/fpsyg.2013.00459
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef]

36.
Мельчер Д., Пьяцца М. (2011)Роль приоритета внимания и значимости в определении пределов способности перечисления и зрительной рабочей памяти. PLoS один
6: e29296
10.1371/journal.pone.0029296
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

37.
Пьяцца М., Фумарола А., Чинелло А., Мельчер Д. (2011) Субитизация отражает зрительно-пространственную способность индивидуации объекта. Познание
121: 147–153
10.1016/j.cognition.2011.05.007
[PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

38.
Вутц А., Мелчер Д. (2013)Временная буферизация и зрительная способность: временной ход формирования объекта лежит в основе ограничений способности визуального познания. Внимание, Восприятие, Психофиз
75: 921–933
10.3758/с13414-013-0454-9
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

39.
Шимомура Т., Кумада Т. (2011)Загрузка пространственной рабочей памяти влияет на подсчет, но не на субитизацию при перечислении. Atten Percept Psychophys
73: 1694–1709 гг.
10.3758/с13414-011-0135-5
[PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

40.
Trick LM, Audet D, Dales L (2003) Возрастные различия в перечислении вещей, которые движутся: последствия для развития отслеживания нескольких объектов. Познание памяти
31: 1229–1237
10.3758/БФ03195806
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

41.
Тухольски С.В., Энгл Р.В., Бейлис Г.К. (2001) Индивидуальные различия в объеме рабочей памяти и перечислении. Познание памяти
29: 484–492
10.3758/BF03196399
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

42.
Сильверман И. В., Роуз А. П. (1980) Навыки субитизации и счета у трехлетних детей. Дев Психол
16: 539–540
10.1037//0012-1649.16.5.539
[CrossRef] [Google Scholar]

43.
Östergren R, Träff U (2013) Раннее знание чисел и когнитивные способности влияют на ранние арифметические способности. J Exp детский психолог
115: 405–421
10.1016/j.jecp.2013.03.007
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

44.
Фон Астер М., Шалев Р. (2007) Числовое развитие и дискалькулия развития. Dev Med Детский Нейрол
49: 868–873
10.1111/j.1469-8749.2007.00868.x
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

45.
Houdé O, Rossi S, Lubin A, Joliot M (2010) Картирование числовых функций обработки, чтения и исполнительных функций в развивающемся мозге: метаанализ фМРТ 52 исследований, включающих 842 детей. Dev Sci
13: 876–885
10.1111/j.1467-7687.2009.00938.x
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

46.
Брюер Р., Брисберт М. (2011) Сочетание скорости и точности в когнитивной психологии: является ли показатель обратной эффективности (IES) более зависимой переменной, чем среднее время реакции (RT) и процент ошибок (PE)? Психол Бельг
51: 5–13
10.5334/пб-51-1-5
[CrossRef] [Google Scholar]

47.
Бартеле Д., Вассен А., Бломерт Л., Ансари Д. (2014) Какие основные меры обработки чисел в детском саду объясняют уникальную изменчивость арифметических навыков в первом классе? J Exp детский психолог
117: 12–28
10.1016/j.jecp.2013.08.010
[PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

48.
Юкулано Т., Танг Дж., Холл CWB, Баттерворт Б. (2008) Дефицит обработки основной информации при дискалькулии развития и низкой способности к счету. Dev Sci
11: 669–680
10.1111/j.1467-7687.2008.00716.x
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

49.
Де Смедт Б., Ноэль М.П., ​​Гилмор С., Ансари Д. (2013) Как навыки обработки символических и несимволических числовых величин связаны с индивидуальными различиями в математических навыках детей? Обзор данных из мозга и поведения. Тенденции Neurosci Educ
2: 48–55
10.1016/j.tine.2013.06.001
[Перекрестная ссылка] [Академия Google]

50. Лоннеманн Дж., Линкерсдорфер Дж., Хассельхорн М., Линдберг С. (2013)Изменения в развитии связи между приблизительными представлениями чисел и навыками сложения у детей начальной школы. Front Psychol 4 — Статья 783. doi: 10.3389/fpsyg.2013.00783
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef]

51.
Ванбинст К., Гескьер П., Де Смедт Б. (2012) Численные представления величины и индивидуальные различия в использовании детской арифметической стратегии. Разум, мозг, образование
6: 129–136
10.1111/j.1751-228X.2012.01148.x
[CrossRef] [Google Scholar]

52.
Баруди А.Дж., Эйланд М., Томпсон Б. (2009) Развитие чувства числа у дошкольников из групп риска. Раннее образование Dev
20: 80–128
10.1080/10409280802206619
[CrossRef] [Google Scholar]

53.
Purpura DJ, Lonigan CJ (2012) Неформальные навыки счета: структура и отношения между нумерацией, отношениями и арифметическими операциями в дошкольных учреждениях. Am Educ Res J
50: 178–209
10.3102/0002831212465332
[Перекрестная ссылка] [Академия Google]

54.
Хаттенлохер Дж., Джордан Н.К., Левин С.К. (1994) Ментальная модель ранней арифметики. J Exp Psychol Gen
123: 284–296
10.1037//0096-3445.123.3.284
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

55.
Levine SC, Jordan NC, Huttenlocher J (1992)Развитие вычислительных способностей у маленьких детей. J Exp детский психолог
53: 72–103
10.1016/С0022-0965(05)80005-0
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

56.
Canobi KH (2005) Детские профили понимания сложения и вычитания. J Exp детский психолог
92: 220–246
10.1016/j.jecp.2005.06.001
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

57.
Шински Дж. Л., Чан Ч., Коулман Р., Моксом Л., Ямамото Э. (2009) Несимволическая арифметика дошкольников с большими множествами: является ли сложение более точным, чем вычитание? J Exp детский психолог
103: 409–420
10.1016/j.jecp.2009.01.012
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

58.
Симпсон А., Риггс К.Дж. (2006) Условия, при которых дети испытывают трудности с торможением при выполнении задачи «нажми кнопку» иди/не ходи. J Exp детский психолог
94: 18–26
10.1016/j.jecp.2005.10.003
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

59.
Baroody AJ, Lai M, Li X, Baroody AE (2009) Понимание дошкольниками принципов, связанных с вычитанием. Математика Думай Учись
11: 41–60
10.1080/10986060802583956
[CrossRef] [Google Scholar]

60.
Джордан Н.К., Каплан Д., Олах Л.Н., Локуняк М.Н. (2006) Развитие чувства числа в детском саду: продольное исследование детей, подверженных риску математических трудностей. Детский разработчик
77: 153–175
10.1111/j.1467-8624.2006.00862.x
[PubMed] [CrossRef] [Академия Google]

61.
Кляйн Дж. С., Бисанц Дж. (2000) Дошкольники, занимающиеся арифметикой: концепции готовы, но рабочая память слаба. Может J Exp Psychol
54: 105–116
10.1037/h0087333
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

62.
Wiebe SA, Sheffield T, Nelson JM, Clark CAC, Chevalier N, et al. (2011) Структура управляющей функции у 3-летних детей. J Exp детский психолог
108: 436–452
10.1016/j.jecp.2010.08.008
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

63.
Эспи К.А., Кауфманн П.М., МакДиармид М.Д., Глиски М.Л. (1999) Управляющая деятельность у дошкольников: Выполнение заданий формата «А-не-Б» и других с отсроченным ответом. Познание мозга
41: 178–199
10.1006/brcg.1999.1117
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

64.
Булл Р., Эспи К.А., Вибе С.А., Шеффилд Т.Д., Нельсон Дж.М. (2011)Использование подтверждающего факторного анализа для понимания исполнительного контроля у детей дошкольного возраста: источники вариаций в возникающих математических достижениях. Dev Sci
14: 679–692
10.1111/j.1467-7687.2010.01012.x
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

65.
Доусет С.М., Ливси Д.Дж. (2000)Развитие тормозящего контроля у детей дошкольного возраста: Эффекты обучения «исполнительным навыкам». Дев Психобиолог
36: 161–174
10.1002/(SICI)1098-2302(200003)36:23C161::AID-DEV73E3.0.CO2-0
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

66.
Вибе С.А., Шеффилд Т.Д., Эндрюс Эспи К. (2012)Отделение рыбы от акул: продольное исследование торможения реакции дошкольников. Детский разработчик
83: 1245–1261
10.1111/j.1467-8624.2012.01765.x
[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

67. Butterworth B (2003) Скринер дискалькулии. Лондон: NFER Nelson Publishing Company Ltd.

68.
Сасанги Д., Де Смедт Б., Дефевер Э., Рейнвоет Б. (2012) Связь между базовыми вычислительными способностями и математическими достижениями. BrJ Dev Psychol
30: 344–357
10.1111/j.2044-835X.2011.02048.x
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

69. Vermunt JK, Magidson J (2005) Техническое руководство по Latent GOLD 4.0: Basic и Advanced. Белмонт, Массачусетс: Statistical Innovations Inc.

70. Vermunt JK, Magidson J (2005) Руководство пользователя Latent Gold 4.0. Белмонт, Массачусетс: Statistical Innovations Inc.

71. Коллинз Л.М., Ланца С.Т. (2010) Латентный класс и анализ латентного перехода: с приложениями в социальных, поведенческих и медицинских науках. Хобокен, Нью-Джерси: Джон Уайли.

72. Мэджидсон Дж., Вермунт Дж.К. (2003) Нетехническое введение в модели скрытого класса. Журнал исследовательского совета DMA. Доступно по адресу: http://www.statisticalinnovations. com/articles/lcmodels2.pdf.

73.
Trezise K, Reeve RA (2014)Рабочая память, беспокойство и алгебраические способности. J Exp детский психолог
121С: 120–136
10.1016/j.jecp.2013.12.001
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

74.
Броки К.С., Болин Г. (2004) Исполнительные функции у детей в возрасте от 6 до 13 лет: объемное исследование и исследование развития. Дев нейропсихология
26: 571–593
10.1207/с15326942дн26023
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

75.
McAuley T, White DA (2011) Исследование скрытых переменных скорости обработки, подавления реакции и рабочей памяти во время типичного развития. J Exp детский психолог
108: 453–468
10.1016/j.jecp.2010.08.009[Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

76.
Торелл Л.Б., Линдквист С., Бергман С., Болин Г., Клингберг Т. (2009) Эффекты обучения и передачи управляющих функций у детей дошкольного возраста. Dev Sci
12: 106–113
10.1111/j.1467-7687.2008.00745.x
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

77.
Эйгсти И.М., Заяс В., Мишель В., Шода Ю., Айдук О. и др. (2006) Прогнозирование когнитивного контроля от дошкольного до позднего подросткового и юношеского возраста. Психология
17: 478–484
10.1111/j.1467-9280.2006.01732.х
[PubMed] [CrossRef] [Google Scholar]

78.
Рагубар К.П., Барнс М.А., Хехт С.А. (2010) Рабочая память и математика: обзор подходов к развитию, индивидуальных различий и когнитивных функций. Учиться Индивидуально Отличаться
20: 110–122
10.1016/j.lindif.2009.10.005
[CrossRef] [Google Scholar]

Перечисление WdUnderline (Word) | Microsoft Узнайте

Редактировать

Твиттер

LinkedIn

Фейсбук

Электронная почта

• Статья
• 13.09.2021

Задает тип применяемого подчеркивания.

Имя	Значение	Описание
wdUnderlineDash	7	Тире.
wdUnderlineDashHeavy	23	Тяжелые тире.
wdUnderlineDashLong	39	Длинные тире.
wdUnderlineDashLongHeavy	55	Длинные жирные тире.
wdUnderlineDotDash	9	Чередование точек и тире.
wdUnderlineDotDashHeavy	25	Чередование жирных точек и жирных тире.
wdUnderlineDotDotDash	10	Чередующийся рисунок точка-точка-тире.
wdUnderlineDotDotDashHeavy	26	Чередующийся толстый рисунок точка-точка-тире.
wdUnderlineDotted	4	точек.
wdUnderlineDottedHeavy	20	Крупные точки.
wdUnderlineDouble	3	Двойная линия.
wdUnderlineNone	0	Без подчеркивания.
wdUnderlineSingle	1	Одна строка. по умолчанию.
wdUnderlineThick	6	Одна толстая линия.
wdUnderlineWavy	11	Одна волнистая линия.
wdUnderlineWavyDouble	43	Двойная волнистая линия.
wdUnderlineWavyHeavy	27	Толстая волнистая линия.
wdUnderlineWords	2	Подчеркивать только отдельные слова. Главная Photoshop Illustrator Кисти Карта сайта